JAPANESE: WHAT MAY CHANGE

国語で、
何が変わり得るのか。

文部科学省の国語ワーキンググループ「取りまとめ（案）」（2026年8月）には、話す・聞く、書く、読むの学びを「話や文章の機能」でつなぎ直す構造の見直し、語彙・読書・情報の信頼性・古典の学び方の改善、高校の選択科目の再編案が、科目名まで書かれています。ただし、まだ正式な学習指導要領ではありません。いつから、何が、どこまで決まっているかを、確度を色で分けて読みます。

変わり得ることを見るいつから変わるか
HOW TO READ

色の意味

現行・継続

すでに現行学習指導要領にあり、次期案でも維持・充実が示される内容です。

取りまとめ案で具体化

ワーキンググループの案に、整理の軸・科目・学習内容の例まで示されています。まだ決定ではありません。「話や文章の機能」の名前や科目名はすべて仮称です。

未確定

各学年の指導事項、教材の扱い、単位数の詳細、開始時期は今後の告示・解説で決まります。

WHEN

いつから変わるのか

国語だけの時期が決まっているわけではなく、学習指導要領全体のスケジュールに乗ります。文部科学省が示した見通しでは、小学校国語は2030年度、中学校国語は2031年度から全面実施、高校国語は2032年度の入学生から学年進行で切り替わります。国語の取りまとめ案に、教科独自の先行実施の記述はありません。

学校種改訂（告示）予定周知・先行実施全面実施
幼稚園等2026年度末2027年度 周知2028年度（令和10年度）から全面実施
小学校2026年度末2027年度 周知 → 2028〜2029年度 先行実施2030年度（令和12年度）から全面実施
中学校2026年度末2027年度 周知 → 2028〜2030年度 先行実施2031年度（令和13年度）から全面実施
高等学校2027年度末2028年度 周知 → 2029〜2031年度 先行実施2032年度（令和14年度）入学生から学年進行、2034年度（令和16年度）全面実施

出典：文部科学省 総則・評価特別部会（2026年7月8日）参考資料3「学習指導要領等の改訂に関するスケジュール（イメージ）」。資料に「今後変更の可能性がありうる」と明記されています。先行実施の具体的な時期・内容は随時検討、特別支援学校は対応する学校種と同様の想定です。

FRAMEWORK

骨組みが変わり得ること（小・中・高に共通）

単元より先に、国語という教科の内容の並べ方そのものを変える案が出ています。教科書の単元のつながり方や、「読むこと」「書くこと」の学習過程の呼び方に関わる部分です。

「話や文章の機能」で、話す・聞く／書く／読むの学びをつなぐ

変わり得ること

「論説を読む」「意見文を書く」「提案のスピーチをする」は領域が違っても、どれも「考えや主張を理由付けて吟味する」働きをもつ。この「話や文章の機能」を軸に思考力・判断力・表現力等の指導事項を整理し直す案です。

現行
「話すこと・聞くこと」「書くこと」「読むこと」の3領域ごとに、学習過程（読むことなら「構造と内容の把握」「精査・解釈」「考えの形成」「共有」）に沿って細分化した指導事項と、文章の種類ごとの言語活動例を別々に示しています。領域ごとの学びが個別に意識され、関連付けにくいと指摘されています。
取りまとめ案
機能は5つ（いずれも仮称）。「事実や知識の整理と理解」（説明・報告・解説）、「考えや主張の理由付けと吟味」（主張・提案・論説・批評）、「思いや経験の表出と想像」（詩・短歌・俳句・随筆・物語・小説）、「協働による考えの深化や合意」（質疑応答・議論・討論）、「伝統的な言語文化の継承と創造」（古文・漢文）。学習過程も「話す・書く＝考えの形成／表現・推敲」「聞く・読む＝構造と内容の理解・解釈／考えの形成」に揃えます。総授業時数は増やさない前提です。
未確定
機能の名称と各学年の指導事項の文言は「告示文を整理する中で検討」とされています。

知識・技能を「運用しながら深める」と「教養として深める」の二側面に整理

変わり得ること

文章の構造・表現の仕方・情報の関係・情報の信頼性は、読む・書く場面で使いながら深める事項に。言葉のきまり・漢字・語彙・伝統的な言語文化・書写・読書は、各領域を支える教養として深める事項に分けて示す案です。

現行
〔知識及び技能〕は「言葉の特徴や使い方」「情報の扱い方」「我が国の言語文化」に分かれ、思考・判断・表現の過程で使うものと取り立てて学ぶものの区別が明確でないと指摘されています。
取りまとめ案
「事項のまとまり」で構造的に示し、性質に応じて分割・統合・系統化します。例として、別々だった「漢字の読みと書き」と「漢字の偏やつくり・由来」を統合し、漢字の構成や意味と関連付けて読み書きを身に付ける一括りの事項にする案。小学校では「文字や単語の同定（音読）」を、高校では「古典を読むための言葉のきまり」を運用面の事項に置きます。
未確定
事項のまとまりの区切り方と各学年への配当は告示文の整理の中で検討とされています。

目標と「見方・考え方」を小・中・高で統一し、「よりよく伝え合う」を軸に

変わり得ること

目標の柱書を統一し、見方・考え方を「様々な事象を表す自他の言葉を、その意味や働き、使い方に着目して捉え、多様な立場や考えを理解して、よりよく伝え合おうとすること」という趣旨に組み直す案です。

現行
「言葉による見方・考え方」は「対象と言葉、言葉と言葉との関係を、言葉の意味、働き、使い方等に着目して捉えたり問い直したりして、言葉への自覚を高めること」です。
取りまとめ案
生成AIによる言語生成とSNSでの分断を背景に、「自らの考えを言葉にし、論理的かつ説得的に表現し対話する力」「多様な他者の感性や情緒を理解する力」を人間ならではの力として重視。学びに向かう態度は、小学校は表現や伝え合いの過程に注意を向ける、中学校はその過程を確かめながら捉え直す、高校は過程を吟味する、と段階を付けて示します。
未確定
最終的な文言は告示で確定します。
SPECIFIC CHANGES IN THE DRAFT

変わり得ることを、学校種ごとに具体的に

強調表示した行が、取りまとめ案に明記された「変化の案」です。淡い表示の行は、まだサイトが断定してはいけない部分です。

小学校｜語彙・読書・情報の信頼性を厚くし、音読と書写は手書きで重視

変わり得ること

前回改訂で強めた語彙・読書・情報の扱い方が「道半ば」だとして、語感を磨く学習と語彙を豊かにする学習、読書のきっかけづくりと自立的な読書への移行、情報の信頼性を確かめる学習を系統的に置く案です。

現行
3領域の言語活動を中心に、語彙、情報の扱い方（情報と情報との関係、情報の整理）、伝統的な言語文化、書写、読書を〔知識及び技能〕で扱います。ローマ字は3年で学びます。
取りまとめ案
「情報の信頼性」（発信元や発信時期の確認、初歩的な確かめ方）を事項のまとまりとして明確化。音読・朗読を「文字や単語の同定」として読むことの基盤に位置付け。書写は手書きの丁寧な指導を推進し、書字に困難のある児童にはデジタルや代替措置を明確化。ローマ字の学習は国語科3年のままとし、ローマ字入力によるタイピングは総合的な学習の時間の「情報の領域」を中心に学ぶ整理です。
未確定
各学年にどの事項を置くか、領域ごとの時数の目安の示し方は告示文の整理の中で検討とされています。
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中学校｜「話や文章の機能」で単元をつなぎ、情報の妥当性・信頼性の吟味を重視

変わり得ること

説明文・論説文・文学的な文章の読みを、機能の違い（理解を促す／判断や納得を促す／想像を促す）として捉え、意見文を書く・討論するといった他領域の学習と関連付けて指導計画を組みやすくする案です。

現行
読むことは「構造と内容の把握」「精査・解釈」「考えの形成、共有」の過程で、説明的な文章と文学的な文章に分けて指導事項を示しています。文法（単語の類別・活用、助詞・助動詞）は〔知識及び技能〕の「言葉の特徴や使い方」です。
取りまとめ案
読むことは「事実や知識の整理と理解（説明や解説）」「考えや主張の理由付けと吟味（論説）」「思いや経験の表出と想像（文学的な文章）」の機能ごとに整理。情報については「情報と情報との関係を吟味し整理する力」と「信頼性や妥当性を見極める力」を分けて系統的に示します。生成AIの出力を比較・吟味し、自分の言葉で説明し責任をもつことを基本とし、AI要約の単純なコピペを課題として挙げています。文法事項は「単語の類別、単語の活用、助詞や助動詞などの働き」として教養面の事項に位置付けられています。
未確定
具体的な指導事項の文言、教材の配置は未公表です。情報の扱い方は「情報・技術科」との役割分担を今後整理するとされています。
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高校｜必履修2科目は維持、選択科目を「標準2科目＋発展4科目」に再編

変わり得ること

すべて4単位だった選択科目（論理国語・文学国語・国語表現・古典探究）を、大多数の生徒が履修する4単位の標準科目2つと、2単位の発展科目4つに組み直す案です。理系で論理国語しか履修しない、国語表現が選ばれにくいといった偏りの解消が狙いです。

現行
必履修は「現代の国語」「言語文化」（各2単位）。選択は「論理国語」「文学国語」「国語表現」「古典探究」（各4単位）。単位数が多く時間割の制約が大きい中、国公立理系は論理国語と古典探究のみ、私立理系は論理国語のみという例が多いと指摘されています。
取りまとめ案
必履修は「現代の国語Ⅰ」「言語文化Ⅰ」（仮称・各2単位）として枠組みを維持。標準科目は「現代の国語Ⅱ」（論理国語と国語表現の標準的な内容、3領域を偏りなく）と「言語文化Ⅱ」（文学国語と古典探究の標準的な内容）で各4単位。発展科目は「論説と批評」「対話と表現」「文学と創作」「古典と文化」で各2単位。論理系の科目でも趣旨に合えば文学作品を扱え、実用文は報道文や広告などを中心に扱うと明記する方向。古典は文語文法と口語訳に偏った指導を見直し、小中との接続を強めます。
未確定
科目名はすべて仮称。各科目の内容の詳細、大学入試との関係、単位の柔軟化（増単・減単・倍化）の扱いは告示文の整理の中で検討とされています。
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MAPPING

高校の科目は、どう組み変わるのか

取りまとめ案の補足資料にある科目構成の対応です。現行の選択科目の内容が、標準科目と発展科目に振り分けられます。

区分現行の科目取りまとめ案の科目（すべて仮称）
必履修現代の国語（2単位）現代の国語Ⅰ（2単位）。枠組みを維持し、実社会に必要な知識・技能と論理的に考える力、伝え合う力を育成
必履修言語文化（2単位）言語文化Ⅰ（2単位）。枠組みを維持し、古典や近現代の文章を通して感性・情緒を理解し想像し表現する力を育成
選択・標準論理国語（4）＋国語表現（4）の標準的な内容現代の国語Ⅱ（4単位）。「事実や知識の整理と理解」「考えや主張の理由付けと吟味」の機能で3領域を学ぶ
選択・標準文学国語（4）＋古典探究（4）の標準的な内容言語文化Ⅱ（4単位）。「思いや経験の表出と想像」「伝統的な言語文化の継承と創造」の機能で書く・読むを学ぶ
選択・発展論理国語の発展的な内容論説と批評（2単位）。批判的に読み、論述する
選択・発展国語表現の発展的な内容対話と表現（2単位）。文章・口頭で論理的・説得的に対話し表現する
選択・発展文学国語の発展的な内容文学と創作（2単位）。解釈の多様性を考察・批評し、独創的に表現する
選択・発展古典探究の発展的な内容古典と文化（2単位）。古典を主体的に読み、その価値や意義を考える

出典：国語ワーキンググループ取りまとめ（案）補足イメージ⑨「科目構成の見直しイメージ」、⑩「高等学校国語科における具体的な科目案」。発展科目は標準科目の履修を前提とし、必履修科目を1・2年で分割履修する場合は2年次に標準科目と同時履修できるとしています。取りまとめ案 の段階で、告示で変わる可能性があります。

FIVE FUNCTIONS (DRAFT)

「話や文章の機能」5つと、扱う話や文章の例

取りまとめ案が示す整理の軸です。児童生徒が複数の単元で出合う話や文章を、社会の中で果たす主な働きから俯瞰できるようにするのが狙いで、実際の文章は複数の機能を兼ねることもあるとしています。

事実や知識の整理と理解

紹介・報告・説明説明文・解説文

構造・しくみ・因果関係を整理し、筋道立てて示して理解を促す。重要な情報を見極めて関係を整理し、既有の知識と結び付けて意味付ける。

考えや主張の理由付けと吟味

主張・提案論説・批評

理由や根拠と結び付けて示し、判断や納得を促す。主張と根拠の関係を捉えて妥当性を判断し、批判的に検討する。

思いや経験の表出と想像

詩・短歌・俳句随筆・物語・小説

出来事・情景・心情を表現の工夫で描き出し、想像し感じ考えることを促す。構成・語り方・描写・技法を工夫し、解釈や評価を深める。

協働による考えの深化や合意

質疑応答議論・討論

互いの考えや情報を出し合い、吟味・調整して考えを深め、合意形成や意思決定に向かう。共通点・相違点を整理し、折り合いを付ける。

伝統的な言語文化の継承と創造

古文漢文

先人の知や洗練された言語感覚を伝え、意義や価値を現代に生かす。作品の内容や解釈を踏まえて自分の考えをもち、新たな価値の創出を考える。

出典：同 補足イメージ④「『話や文章の機能』による整理イメージ」。名称はすべて仮称で、告示文を整理する中で検討するとされています。

LEARNING SUPPORT

言語能力・生成AI・学び直しの仕組みも論点になっている

国語科の中だけでなく、他教科の「教科書を読み解く力」との役割分担や、生成AI時代の学び方も検討されています。

「教科書等を読み解く力」と国語科の役割分担

検討中
国語科で育てる「読む力」と各教科で必要な「教科書等を読み解く力」の分担が不明確だとして、国語科を要としつつ各教科でも言語能力を高める学習を充実。学習の基盤となる語句を「日常的な語句」「教科で意味が違う語句」「教科特有の語句」に分けて課題を整理し、教科書の改善や教材開発を促すとしています。

生成AIとの向き合い方

検討中
情報や生成AIの出力を比較・吟味し、自ら考え判断して表現した内容を自分の言葉で説明し責任をもてるようにすることを基本に据えます。評価では「収集した情報の信頼性や妥当性を確かめたうえで思考・判断・表現できているか」をより重視する方針です。

学び直しの時間と、教材の軽重

検討中
調整授業時数制度で生まれる時間の活用例として、語句の理解を深めるプログラム、辞書を使った語彙指導、認知心理学に基づく読解力向上プログラム、ビブリオバトルや読書会、演劇や文芸創作などが挙げられています。学年区分を超えた指導で定着に課題のある内容を学び直すことも想定。教科書は資質・能力の育成を主に担う「基幹教材」と弾力的に使う「関連教材」を明確化する方向です。
未確定
学年区分と時数の目安の示し方は告示文を整理する中で検討とされています。
STATUS

「方向性だけ」の段階ではない。ただし確定でもない。

2026年8月に掲載された国語ワーキンググループの取りまとめ（案）には、上記のように内容の整理の軸、知識・技能の二側面、高校の科目構成の案が明記されています。一方、資料自体に「告示文を整理する中で検討」「引き続き文部科学省で検討」とあるため、学年別の指導事項・教材・単位数を断定することはできません。

WHAT TO DO NOW

いま学んでいる人・教えている人は、何を押さえればよいか

保護者・小中学生

在学中の大半は現行の内容です。次期案が厚くしようとしている語彙・読書・「情報の出どころを確かめる」習慣は、方向が変わっても土台のままです。音読と手書きの書写は引き続き重視されます。

塾・教室の先生

説明文・論説文・物語を「読み方の違い」としてではなく「働きの違い」（理解を促す／納得を促す／想像を促す）として教えておくと、改訂後の単元のつながり方に移しやすくなります。意見文と討論を同じ機能として扱う練習も今から可能です。

高校生

いま在学中の人は現行の科目構成のまま卒業します。標準2科目＋発展4科目への再編は2032年度以降の入学生からです。文系・理系を問わず論理と感性の両面を学ぶ方向は、科目選択の参考になります。

CURRENT LEARNING

現行の国語を確認する

確定しているのは現行学習指導要領です。学校種ごとの入口はこちらから。

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学年・単元・つまずいていることを入力すると、現行の学習指導要領を参照した解説や確認問題を作れます。

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