どの情報を、
何の資料で確認したか。

審議資料 資料1として「次期学習指導要領等に向けた審議まとめ（素案）」（4分冊）が配付されました。教育課程全体と各教科等の検討を束ねる文書ですが、素案であり正式決定ではありません。

教育課程全体の枠組み、各教科等の検討の取りまとめ。

ハブの「いまの状況」と、教育課程全体の比較の根拠。確定変更点には使いません。

取りまとめ案 体育・保健体育、健康、安全WG（42ページ・8月3日）、芸術WG（52ページ・9月7日修正版）、家庭WG（39ページ・8月4日）、道徳WG（39ページ・8月4日）の取りまとめ（案）。「体育理論」の「スポーツ理論」への名称変更、態度に関する指導の知識・技能への再整理、家庭科の5領域への再編、道徳の内容項目の文言見直しなどが書かれています。

小・中・高の体育科／保健体育科、音楽・図画工作・美術・工芸・書道、家庭科（技術・家庭から分離）、特別の教科 道徳。

実技教科・道徳の比較ページの「取りまとめ案」行の根拠。領域名・科目名はすべて仮称として扱います。

取りまとめ案 生活、総合WGの取りまとめ（案）は生活科（38ページ）と総合的な学習・探究の時間（90ページ）の2分冊、特別活動WGの取りまとめ（案）は69ページ。小中の総合の名称変更、探究の形態（テーマ探究・マイ探究、研究系・行動系・創作系）、「情報の領域」の設計、学校行事と総合の関係、生徒会の意見表明、生活科の本質的意義の再定義が書かれています。

小学校生活科、小・中・高の総合的な学習・探究の時間、小・中・高の特別活動（学級活動、児童会・生徒会活動、クラブ活動、学校行事、キャリア教育）。

総合・特別活動・生活科の比較ページの「取りまとめ案」行の根拠。名称や区分はすべて案として扱います。

取りまとめ案 「情報・技術ワーキンググループ取りまとめ（案）※会議後修正」（115ページ）が掲載されています。小学校の総合的な学習の時間への「情報の領域」の付加、中学校「情報・技術科」の創設、高校情報Ⅰ・Ⅱの内容項目案、授業時数の考え方、先行実施の考え方まで書かれています。

小学校「情報の領域」、中学校「情報・技術科」、高校「情報科」（情報Ⅰ・Ⅱ）。

情報活用能力の比較ページの「取りまとめ案」行の根拠。内容項目名はすべて仮称として扱います。

取りまとめ案 「社会・地理歴史・公民ワーキンググループ取りまとめ（案）※会議後修正」（95ページ、8月4日掲載・8月31日付の修正版PDF）が掲載されています。中学校社会科の分野横断単元の新設、高校各科目の導入単元や精選、「情報の妥当性の確認」の技能、主権者教育の促進、教科書の用語精選方針が書かれています。

小学校社会・中学校社会（地理・歴史・公民）・高校地理歴史科（地理総合・地理探究・歴史総合・日本史探究・世界史探究）・公民科（公共・倫理・政治経済）。

社会・地理歴史・公民の比較ページの「取りまとめ案」行の根拠。単元名はすべて仮称として扱います。

取りまとめ案 「外国語ワーキンググループ取りまとめ（案）※会議後修正」（56ページ）が掲載されています。AI時代に外国語を学ぶ本質的意義の再定義、国が作る基盤語彙リストと中学校の文法事項の焦点化、高校科目の名称変更と内容の充実、外部試験による必履修免除の水準（CEFR B2相当以上）が書かれています。

小学校外国語活動・外国語、中学校外国語、高校外国語（英語コミュニケーション、論理・表現）。

外国語の比較ページの「取りまとめ案」行の根拠。科目名や活動の名称はすべて仮称として扱います。

取りまとめ案 「国語ワーキンググループ取りまとめ（案）※会議後修正」（96ページ）が掲載されています。話す・聞く／書く／読むの学びを「話や文章の機能」で関連付ける構造の見直し、知識・技能の二側面への整理、語彙・読書・情報の扱い方・言語文化の改善、高校の選択科目の再編案が書かれています。

小学校国語・中学校国語・高校国語（必履修2科目、選択科目）。

国語の比較ページの「取りまとめ案」行の根拠。「話や文章の機能」や科目名はすべて仮称として扱います。

取りまとめ案 「理科ワーキンググループ取りまとめ（案）※会議後修正」（53ページ）と、高等学校共通教科「理数科」取りまとめ（案）が掲載されています。2分野4領域から物理・化学・生物・地学の4分野への再編、小学校「理科と日常生活」、中・高「科学ガイダンス」、高校「科学と人間生活」4単位版の新設と必履修の組合せ案が書かれています。

小学校理科・中学校理科・高校理科（基礎科目、専門科目、科学と人間生活）。

理科の比較ページの「取りまとめ案」行の根拠。分野・区分の具体的な内容や単位数は未確定として扱います。

取りまとめ案 「算数・数学ワーキンググループ取りまとめ（案）※会議後修正」（8月7日に一部訂正）と、高等学校共通教科「理数科」取りまとめ（案）が掲載されています。数学Iの新領域や数学A・B・Cの再編など、内容・科目構成の案まで具体的に書かれています。

小学校算数・中学校数学・高校数学、共通教科「理数」。

算数・数学の比較ページの「取りまとめ案」行の根拠。名称・単位数・実施時期は未確定として扱います。

検討資料 資料1「検討資料(12) 情報活用能力の抜本的向上及び柔軟な教育課程の在り方等について」、参考資料1「情報・技術WGでの議論の報告」、参考資料3「学習指導要領等の改訂に関するスケジュール（イメージ）」が配付されました。

情報活用能力、小・中・高の接続、調整授業時数制度などの柔軟化、改訂スケジュールのイメージ。

情報活用能力の比較と、教育課程全体の比較の「検討中」行の根拠。

検討資料 教育課程全体の検討状況を、資質・能力の構造化、深い学び、多様性、情報活用能力、評価などの観点でまとめた説明資料です。

教育課程全体の横断論点。

教育課程全体の比較ページの根拠。

論点整理 次期改訂の基本的な考え方と、今後の検討の前提を整理した報告です。深い学び、多様性の包摂、実現可能性、情報活用能力、探究などの横断的な論点が示されました。

教育課程全体の方向性。小学校「情報の領域（仮称）」、中学校「情報・技術科（仮称）」の方向性もここで示されています。

ハブの「現行と比べながら見る4つの論点」と、情報活用能力の比較の根拠。教科・単元の変更確定には用いません。

諮問 今後の教育課程、学習指導及び学習評価等の在り方について、中央教育審議会に諮問が行われました。

次期学習指導要領の検討の出発点。

タイムラインの起点として記載。